Annie Yeh

        還記得幾個月之前，一群剛掃完地的學生趁著空閒時間，圍在我的辦公桌旁和我天南地北的聊起天來，聊著聊著季衡蹦出一句：「老師，我覺得你對班上某些人比較好喔！」我相當訝異地反應：「真的嗎？老師對你們都一視同仁啊？你怎麼會這樣說？」接著這個學生舉了個例子「比如說那個珮瑜啊，她作業寫得不好你就可以給她打折，還有上次數學考卷上的題目她的算式有缺點，不完整，我的你就要扣兩分，她的你就不扣分，還用紅筆在旁邊寫上『很不錯，有進步。』這樣真的很偏心耶！」

　　我聽了一愣，給了一個相當爛的回答「你功課比較好，不要那麼愛計較嘛！」便草草將這個問題帶過。從那一刻起，我才知道，其實自己對表現欠佳的學生付出的額外關心與鼓勵，孩子們都知道，而且常常被解讀為一種偏心，一種「老師比較喜歡某些人」所表現出的舉動。

        是的，當上課時我問了一個問題，說是答對了要加分，許多孩子舉手，我總是先挑那些不善發言的加分；當考試卷收過來批改，第一名和最後一名的學生寫了相同有缺點的算式，我總是給最後一名的多加了些分數；當班上兩個學生因為一言不合在我面前鬥嘴，我總是要乖巧的那個原諒對方；連六年級的他們畢業了，我寫給每一個學生的卡片上面，也是給那些個背著「單親家庭」重軛的孩子多一點文字上的祝福。

　　後來我真的發現，我真的偏心。我給表現差的孩子的鼓勵真的來得多，而且覺得天經地義。而那幾個總是努力、認真、情緒穩定、表現可圈可點的學生，我也會給他們掌聲，但我真正深刻的關愛眼神卻鮮少落在他們身上。是因為他們表現得比較好，所以不需我操心嗎？是因為他們待人處事世故有禮，所以不需要被認同？是他們情緒穩定不哭不鬧，不需要額外的喝采？還是他們比較聰明，所以自己會找到更多的糖果，所以缺我一個不少？明明我是知道，有時候，「好」孩子的傷痕反而最多。

　　真是有趣啊，在我受教的那些年代，我也曾經體會過許多老師的偏心。他們在班上成績或者某些方面表現好的學生，會表現出不平等的溺愛。對於表現差的學生常常打著「老師也想讓你好」的態度施以帶點歧視意味的體罰教育。然而這一代在教育中接受了「尊重弱勢」等後現代性強烈的價值洗禮後的我們，竟也在不知不覺之間，墜入了偏見的死角。我們真的也偏愛了某些，忽視了某些，只不過角色對換。

        專家學者認為這只是「操作技巧」的問題，說得很簡單但其實不容易做到。老師也是凡人，總有歡喜好惡，況且給在家庭、社會、別的地方得不到溫暖的孩子多一些關心，起碼可以得到多數家長的認同？或許我可以保自己的原則，並且顧及其他孩子的想法，或許我可以更加就事論事，並且維持教師角色的公平，或許我可以按照教育理論做得更好？不管如何，從今天開始，我應該更謹慎處理才好...2002.08.03