修辭舉要
⒈ 譬喻
⑴橙黃的柿子有如一個個小太陽。（兼類疊）
⑵清晨的山芙蓉花潔白如雪。
⒉摹寫：
清晨的芙蓉花潔白如雪，午後慢慢的轉成粉紅。
（視覺）（兼類疊）
⒊類疊：
一邊採茶，一邊唱著山歌
⒋映襯：
美妙的歌聲在微涼的晨風中此起彼落，讓人忘
了工作的辛苦。
⒌呼告：讓我們一起去欣賞美麗的北埔吧！
句型一覽
⒈並列複句
▲一邊……一邊……
每到採茶時節，身穿花布衣的採茶女，一大早
就在連綿的碧綠茶園裡，一邊採茶，一邊唱著
山歌。
⒉遞進複句
▲不但……還……
不但可以享受冷泉的清涼，還能觀賞兩旁的山芙
蓉花海。
修辭舉要
1.感嘆：我好想念您和班上的同學！
⒉視覺摹寫：他們織出來的布像彩虹一樣，十分
亮麗。（兼譬喻）
⒊類疊：女生要學會織布，男生要學會打獵，才
真正長大，才可以紋面。（兼層遞）
句型：
⒈因果複句
▲為了……所以…
為了追念這些開路勇士，所以在離公路不遠
的地方，修建了一座長春祠，希望他們能守護
往來旅人的平安。
⒉條件複句
▲要……才可以……
以前泰雅族的女生要學會織布，男生要學會
打獵，才真正長大，才可以紋面。
修辭舉要
⒈譬喻句：
⑴數不清的蓮葉，像一波波綠浪，從遠處湧
來。（兼類疊）
⑵粉紅的蓮花，迎著微風，像起舞的仙子。
⒉擬人：
⑴夏天的白河跟著醒來。
⑵片片碧綠，捧著圓圓的露珠，分送晶瑩的光
芒。（兼類疊）
⒊摹寫：
⑴一方一方的蓮田（視覺）（兼類疊）
⑵飄來陣陣的清香（嗅覺）（兼類疊）
冷泉，並不是溫度比較冷的泉水，主要是含有溶解於水中的二氧化碳，和溶於板岩的多種微量礦物質，常年水溫維持在二十二度。至於冷泉水中的的化學成分，依據經濟部中央地質調查所的化驗，包含了鈉、鉀、鈣、鎂、亞鐵離子、碳酸氫根、硫酸根、二氫化矽、溴離子、氯離子、二氧化碳、硫化氫等，含量都大於一般的地面水。不過，冷泉所含的礦物質中並不含砷，是屬於碳酸泉，清澈的水質酸鹼質約在六到六點八之間，適於生飲、沐浴、浸泡，水中並含有少量的氯氣，對人體有益無害。
《冷泉的成因》
冷泉之形成必須具備兩大要件，第一是豐富的地下水，其次是必須有能產生大量二氧化碳的岩層，地殼深處高溫區域變質作用或高溫火成岩浸入體之作用，促使岩層內部之碳酸鹽分解而釋放大量之二氧化碳氣體，二氧化碳氣體便順沿本地區高傾角節理所構成之深長裂隙逐漸上升，形成大量氣泡，且由於比重較小，浮力大於一般地下水，所以容易上升至地面形成冷泉。
由於二氧化碳在水中之溶解度與壓力越來越大，而泉水愈上升接近地表時壓力卻愈降低，水中之二氧化碳遂溢出形成氣泡。而水中二氧化碳氣體在上升減壓的狀況下，逐漸膨脹與吸熱，待終於到達地面之時，冷泉的溫度已降至攝氏二十二度左右了。
自
http://tpbg.tfri.gov.tw/Default.aspx?tabid=468
產期：全年均有。
除夕夜，中國人習慣圍爐吃飯，餐桌上常有一道「長年菜」，就是芥菜做成的。
芥菜也叫「刈菜」。依食用部位不同，可分為食用葉片或葉柄的「葉用芥菜」、食用莖部為主的「大心菜」、食用根部為主的「根用芥菜」，但後者很少見。
葉用芥菜例如：雪裡紅、包心芥菜，可炒食、煮食、作湯。若要醃漬成「鹹菜」、「福菜」，則在葉柄充分肥大但未老化前採收。大心菜主要是取嫩莖炒食或煮湯，或製成「小菜心」。
台北植物園栽培的品種為葉用芥菜。
|
|
葉用芥菜 | 芥菜開花，黃色 |
|
|
大心菜可製成「菜心」（雲林莿 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
九降風
冬日，當大家經過鹿港九曲巷時，是否有種靜暖如春的感覺？九曲巷除了有禦敵功能外，曲折的巷道也可以防止因「九降風」所吹起的滾滾風砂。俗諺說：「九月起九降，臭頭仔無地藏」指說癩痢頭的人，如果遇到九月的「九降風」，一不小心帽子就會被吹走，癩痢頭就無所遁形了。
到底「九降風」是何方神聖？又是如何產生呢？
所謂「九降風」九為九月，降是「霜降」 (節氣名，秋季的最後一個節氣。)，是發生在台灣西北部地區和澎湖地區之間的地形風，由於台灣和中國之間的台灣海峽呈喇叭口型，所以霜降節以後，以蒙古一帶為源地的極地大陸冷氣團南下，隨著海峽的地形灌入，在台灣西北部和澎湖地區帶來強勁的東北季風。隨著冬季的來臨，風速更不斷增強，而台灣海峽地形造成之「風管效應」的助長，十一月至次年一月常出現秒速超過十公尺的強風，月平均風速也都在每秒九．五公尺以上。因為在農曆九月九日，重陽節前後開始盛行， 所以早在三百多年前，我們的祖先便將這強勁的東北季風稱為「九降風」。
《台灣府志》中說，農曆九月以後，東北季風開始盛行，甚至連吹一個月不停，俗稱「九降風」。如果秋末和冬初該吹東北季風的時候，忽然風向變得反常，那就有可能颱風要來了，千萬不可以行船。後來還有不少文獻提到九降風的，並說吹九降風的時候，風浪太大，所以不可以行船。
《廈門志》還稱「九降風」為「九橫」。在台灣西北部地區和澎湖地區到現在還流行「冬暴怕尾，春暴怕頭」的氣象諺語，意思是說，冬天，「九降風」是由緩弱逐漸增強的，所以怕後頭強勁的東北季風；而春天，東北季風雖然逐漸減弱了，但是春天冷暖氣流都很活躍，冷鋒十分強，它一旦通過台灣地區時，風向便急遽改變，風力驟然增強，使漁船來不及防備，以致造成海難事件。以現代氣象學眼光來看，這種見解是是有道理的。
雖然這種長時期颳不停的「九降風」令人生活不便，卻也是新竹人的最愛。新竹地區盛產米粉，可以藉著風力迅速吹乾米粉，變得更Q、更好吃；在新埔、北埔盛產柿子的地方，也是吹乾柿餅的好幫手；而九降風讓烏魚子的內部更熟透， 吃完之後更是齒頰留香。
鹿港居民因防風防砂所建的彎曲巷道，除了所謂「十月風沙飛不入，九天霜雪動難侵」，冬日靜暖如春，贏得「曲巷冬晴」的雅譽外，高聳牆壁圍成的巷道，卻也是街坊鄰居的生活閒話空間，孩童嘻戲成長的溫床呢！
http://tw.blog.yahoo.com/post/post_html.php
紋 面 意 義 |
1.成年的象徵.............. 通常泰雅族人十七、八歲時，便開始刺紋於臉上，表示已成年，未紋面的女性,泰雅族男人是不娶她的,同樣的，未紋面的男性也沒有人願意嫁給他。刺紋之後便可以參加各種公開的活動，未紋面者 則會受到排斥。 |
2.祖先的約定.............. 沒紋面是會被嫁到非原住民的人去,結婚無人慶祝,沒祖先祝福,更讓族人共同鄙棄。 族人給他嚴厲的懲罰,也就是～驅逐。 |
| 3.美的表現.................. 將漂亮的圖案紋在臉上,在族人面前引人注意吸引異性。 |
| 4.辨識的標誌.............. 泰雅族人是都得紋面的,在戰爭的時候,可以增加團結力，也以防殺錯人,藉以保護。 |
| 5.避邪......................... 傳說中,是可以防杜災禍;紋面也具有延長壽命。 |
| 6.死後入靈界的依據. 泰雅族人相信死後靈魂將進入靈界，靈界前有座獨木橋，是通往靈界最近的路，而紋面是進入這座橋的證明，若未紋面者則需繞道，經過長途跋涉才能到達靈界。 |
7.紀錄功績................ 有特殊功績的泰雅族人（女性多半為織布高手，男性通常為狩獵高手或獵得敵人首級者）才可以刺上花紋。 |
 |  |
何謂自閉症
自閉症是一種兼具語言溝通障礙、人際社會關係障礙及環境障礙的一種廣泛性發展障礙。通常在出生後三十個月左右有症狀出現，是一種屬於能夠早期發現，早期診斷的障礙類型。導致此種障礙的主要原因係中樞神經系統障礙所引起，出現率約為人口的萬分之五、六左右，男生出現率顯著高於女生，比率約為五：一、自閉症此依名詞最早出現於一九四三年，係由美國著名的精神醫學家堪納（Kanner）所提出，研究歷史迄今近五十年，在國內亦近二十年，民國七十九年殘障福利法修訂，余對象中增列自閉症，民國八十年第二次全國特殊兒童普查中，亦將自閉症列入。顯示自閉症之福利與教育問題已於國內受到廣泛且普遍的重視。
特徵與行為表現
自閉症的外顯行為，相當多變而複雜，僅就主要特徵與行為表現概述於後：
（一）人際、社會關係方面
自閉症的人際關係障礙，包括不理人、不看人，我行我素，不了解社會規範，不容易主動和人產生互動、缺乏參與合作性團體活動的能力、缺乏有效與人交談及體貼、同理心等情緒表現。
（二）語言、溝通方面
自閉症中約有三分之一無口語表達能力。有口語表達能力者，也常有你、我、他等代名詞混用、語法錯誤、語言發展遲緩、缺乏自發性語言、代名詞、抽象語言使用困難等問題存在。在聲音聲調方面，較常人平板、無變化、缺乏情緒的融入，部分自閉症在會話時常有焦點不易契合，談話無法接續等情形發生。另外，肢體語言（包括手勢、面部表情、身體動作）的理解與表達，對自閉症而言也相當困難。
（三）行為與環境適應方面
自閉症在接受周圍的刺激時，往往因其特殊的選擇性，因此對某些刺激可能視而不賭、聽而不聞不加以反應，也有可能對於某些刺激有過度反應或是執著的現象。由於這種對刺激的接受與反應的異常，導致他們懼怕改變，甚或拒絕改變，而經常希望將熟悉的事物保持在相同不變的狀態下：如出門走固定的路線、坐固定的位置、表現反覆固定的行為、玩固定的玩法；說一成不變的話。。等等都是。自閉症在行為方面，常見的除固執性行為外，自我刺激行為的出現頻率亦相當的高，自我刺激行為係指操作身體某部位而達到焦慮解除，快感獲得等目的的持續反覆的行為，如搖頭、晃手、敲手等等。自我刺激的行為通常較易出現在無所事事、挫折、逃避學習或環境驟然改變的時候。
（四）智力方面
智力在正常範圍或正常以上之自閉症者約佔百分之十五左右，百分之二時左右屬於輕度智能不足，百分之六十五左右智力在中重度範圍，換言之，自閉症者有四分之三兼具有智能上的障礙。
學習特質
自閉症在學習上常表現出的以下的一些特點：
（一）缺乏主動學習的能力
自閉症者普遍學習意願不高，自發性行為缺乏，常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目的的行為，因此無法自動的學習。
（二）類化困難
所學知識不易主動應用於日常生活情境中。
（三）固執不易改變
經常拘泥於同一形式或同一狀態，以至於對於教學上的各種變化產生抗拒與排斥，造成學習上的困難。
（四）對失敗易產生挫折
自閉症學生常面對難度較高或新的問題而無法達成的時候，常會產生挫折，當挫折出現時，他們通常以自我刺激行為、生氣、尖叫等方式面對挫折，比較少使用其他有效的策略。
（五）注意力無法集中
易分心。許多自閉症學生有注意力方面的問題，包括注意時間短暫，易被其他刺激吸引而轉移注意力，所以很難注意老師所提示的刺激，或是提供的教材內容。
自閉症兒童的語言特徵
口語
（一）理解口語能低落
有些人完全不能理解，有些則可以理解字面上的意義，但對深澀的片語、雙關語等則無法意會，此外大多數的自閉症兒童有不懂溝通情境的問題。
（二）使用口語方式異常：有以下幾點情形
１．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語症
２．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉症兒童表
達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有
溝通意圖。
３．延宕仿說：在一段時間之後喋喋不休的重複某
些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也
會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通
常和情境、壓力有所關聯。
４．說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談
話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往
的特性。
５．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，
十分機械化，無法經由語音的音調、節奏、抑
揚頓挫來表現情緒或是感受。亦不能在不同的
情境中使用不同的音量。
６．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀
音。
７．代名詞反轉：「你」、「我」、「他」等代名
詞有混淆的現象。
８．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而
較少使用甚或不會使用「是」或「好」。
９．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只
有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵
義。
１０．很少發問
１１．固著性：不會因應情境的變化，而重複的念
著某句話。
１２．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因
此、如果等詞彙。
非口語
（一）不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的訊
息。
（二）會使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自
己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規範
的。
（三）部分的個案任字能立極佳，且擅長記憶，對於
敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。
與失語症的比較
相似之處
１．二者的聽力皆正常
２．二者的聽覺區辨能力都很差。
３．皆有回饋曲解（feedback distortions），無法修
正行為。
４．街可能表現鸚鵡式語言。
５．均表現出口語表達的障礙及知覺上的困難。
不同之處
１．自閉症兒童的行為問題常是持續性的，失語症兒
童則否。
２．失語症兒童常試圖以呢喃聲或是手勢和人溝通，
與人保持極佳的關係，自閉症兒童則多數不知如
何與人溝通，人際關係很差。
３．失語症兒童的記憶力差，自閉症兒童有的記憶力
極佳。
實施溝通、教學的環境
要有一個愉快而且安定的環境，這個環境應該是接納的、尊重的、關係良好的，並且應該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮，的產生。不隨意做未預告的改變，包括每日的流程、教師、教室的佈置等。至於溝通教學的進行，應該做到下列幾點：
１．重視溝通的目的：
對學生而言：了解老師的指示、表達自己的意
見。
對老師而言：了解學生的意見、需求，傳達自己
的意見及要求。
２．重視不同的溝通方式：不論是非口語的或是口語
的。
３．重視溝通的意圖：表面的、內在的、好的、不好
的。
４．促進溝通的發展：包括溝通的情境、溝通的內容
等。
語言訓練的目標
過去我們對語言發展遲緩的兒童所實施的語言訓
練目標大多是要求他們能夠說話，但是現在已經偏重
能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對
於自閉症兒童的語言訓練首重在加強其語言的理解能
力。
語言訓練的原則
１．不斷的對兒童說話：提供模仿及學習的對象。
２．對著兒童的視線說話
３．選擇配合情境的話題
４．不必重複練習太多次
５．不必特意矯正其發音
６．有耐心的聽他說話
何謂自閉症
自閉症是一種兼具語言溝通障礙、人際社會關係障礙及環境障礙的一種廣泛性發展障礙。通常在出生後三十個月左右有症狀出現，是一種屬於能夠早期發現，早期診斷的障礙類型。導致此種障礙的主要原因係中樞神經系統障礙所引起，出現率約為人口的萬分之五、六左右，男生出現率顯著高於女生，比率約為五：一、自閉症此依名詞最早出現於一九四三年，係由美國著名的精神醫學家堪納（Kanner）所提出，研究歷史迄今近五十年，在國內亦近二十年，民國七十九年殘障福利法修訂，余對象中增列自閉症，民國八十年第二次全國特殊兒童普查中，亦將自閉症列入。顯示自閉症之福利與教育問題已於國內受到廣泛且普遍的重視。
特徵與行為表現
自閉症的外顯行為，相當多變而複雜，僅就主要特徵與行為表現概述於後：
（一）人際、社會關係方面
自閉症的人際關係障礙，包括不理人、不看人，我行我素，不了解社會規範，不容易主動和人產生互動、缺乏參與合作性團體活動的能力、缺乏有效與人交談及體貼、同理心等情緒表現。
（二）語言、溝通方面
自閉症中約有三分之一無口語表達能力。有口語表達能力者，也常有你、我、他等代名詞混用、語法錯誤、語言發展遲緩、缺乏自發性語言、代名詞、抽象語言使用困難等問題存在。在聲音聲調方面，較常人平板、無變化、缺乏情緒的融入，部分自閉症在會話時常有焦點不易契合，談話無法接續等情形發生。另外，肢體語言（包括手勢、面部表情、身體動作）的理解與表達，對自閉症而言也相當困難。
（三）行為與環境適應方面
自閉症在接受周圍的刺激時，往往因其特殊的選擇性，因此對某些刺激可能視而不賭、聽而不聞不加以反應，也有可能對於某些刺激有過度反應或是執著的現象。由於這種對刺激的接受與反應的異常，導致他們懼怕改變，甚或拒絕改變，而經常希望將熟悉的事物保持在相同不變的狀態下：如出門走固定的路線、坐固定的位置、表現反覆固定的行為、玩固定的玩法；說一成不變的話。。等等都是。自閉症在行為方面，常見的除固執性行為外，自我刺激行為的出現頻率亦相當的高，自我刺激行為係指操作身體某部位而達到焦慮解除，快感獲得等目的的持續反覆的行為，如搖頭、晃手、敲手等等。自我刺激的行為通常較易出現在無所事事、挫折、逃避學習或環境驟然改變的時候。
（四）智力方面
智力在正常範圍或正常以上之自閉症者約佔百分之十五左右，百分之二時左右屬於輕度智能不足，百分之六十五左右智力在中重度範圍，換言之，自閉症者有四分之三兼具有智能上的障礙。
學習特質
自閉症在學習上常表現出的以下的一些特點：
（一）缺乏主動學習的能力
自閉症者普遍學習意願不高，自發性行為缺乏，常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目的的行為，因此無法自動的學習。
（二）類化困難
所學知識不易主動應用於日常生活情境中。
（三）固執不易改變
經常拘泥於同一形式或同一狀態，以至於對於教學上的各種變化產生抗拒與排斥，造成學習上的困難。
（四）對失敗易產生挫折
自閉症學生常面對難度較高或新的問題而無法達成的時候，常會產生挫折，當挫折出現時，他們通常以自我刺激行為、生氣、尖叫等方式面對挫折，比較少使用其他有效的策略。
（五）注意力無法集中
易分心。許多自閉症學生有注意力方面的問題，包括注意時間短暫，易被其他刺激吸引而轉移注意力，所以很難注意老師所提示的刺激，或是提供的教材內容。
自閉症兒童的語言特徵
口語
（一）理解口語能低落
有些人完全不能理解，有些則可以理解字面上的意義，但對深澀的片語、雙關語等則無法意會，此外大多數的自閉症兒童有不懂溝通情境的問題。
（二）使用口語方式異常：有以下幾點情形
１．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語症
２．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉症兒童表
達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有
溝通意圖。
３．延宕仿說：在一段時間之後喋喋不休的重複某
些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也
會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通
常和情境、壓力有所關聯。
４．說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談
話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往
的特性。
５．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，
十分機械化，無法經由語音的音調、節奏、抑
揚頓挫來表現情緒或是感受。亦不能在不同的
情境中使用不同的音量。
６．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀
音。
７．代名詞反轉：「你」、「我」、「他」等代名
詞有混淆的現象。
８．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而
較少使用甚或不會使用「是」或「好」。
９．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只
有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵
義。
１０．很少發問
１１．固著性：不會因應情境的變化，而重複的念
著某句話。
１２．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因
此、如果等詞彙。
非口語
（一）不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的訊
息。
（二）會使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自
己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規範
的。
（三）部分的個案任字能立極佳，且擅長記憶，對於
敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。
與失語症的比較
相似之處
１．二者的聽力皆正常
２．二者的聽覺區辨能力都很差。
３．皆有回饋曲解（feedback distortions），無法修
正行為。
４．街可能表現鸚鵡式語言。
５．均表現出口語表達的障礙及知覺上的困難。
不同之處
１．自閉症兒童的行為問題常是持續性的，失語症兒
童則否。
２．失語症兒童常試圖以呢喃聲或是手勢和人溝通，
與人保持極佳的關係，自閉症兒童則多數不知如
何與人溝通，人際關係很差。
３．失語症兒童的記憶力差，自閉症兒童有的記憶力
極佳。
實施溝通、教學的環境
要有一個愉快而且安定的環境，這個環境應該是接納的、尊重的、關係良好的，並且應該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮，的產生。不隨意做未預告的改變，包括每日的流程、教師、教室的佈置等。至於溝通教學的進行，應該做到下列幾點：
１．重視溝通的目的：
對學生而言：了解老師的指示、表達自己的意
見。
對老師而言：了解學生的意見、需求，傳達自己
的意見及要求。
２．重視不同的溝通方式：不論是非口語的或是口語
的。
３．重視溝通的意圖：表面的、內在的、好的、不好
的。
４．促進溝通的發展：包括溝通的情境、溝通的內容
等。
語言訓練的目標
過去我們對語言發展遲緩的兒童所實施的語言訓
練目標大多是要求他們能夠說話，但是現在已經偏重
能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對
於自閉症兒童的語言訓練首重在加強其語言的理解能
力。
語言訓練的原則
１．不斷的對兒童說話：提供模仿及學習的對象。
２．對著兒童的視線說話
３．選擇配合情境的話題
４．不必重複練習太多次
５．不必特意矯正其發音
６．有耐心的聽他說話
